不建议
按新课标三维目标组织
“培养兴趣”“提升能力”“形成正确态度”如果没有任务与证据，无法判断一节课是否达成。
先核对，再设计
目标不是口号，
要看学生做什么。
先确认学段、教材版本、课时和适用课标，再把核心素养落实为学习任务与评价证据。一节课能否上完，也属于教案质量。
先确认学段、教材版本、课时和适用课标，再把核心素养落实为学习任务与评价证据。一节课能否上完，也属于教案质量。
知识、方法和价值观仍可帮助教师检查设计是否完整；但义务教育 2022 年版课程方案和标准以学生核心素养发展要求为纲，并以学业质量标准帮助把握教学深度与广度。
按新课标三维目标组织
“培养兴趣”“提升能力”“形成正确态度”如果没有任务与证据，无法判断一节课是否达成。
| 素养表现 | 学习任务 | 评价证据 |
|---|---|---|
| 按学科课标核对 | 学生在具体情境中解释、实验、计算或创作 | 回答、作品、操作记录或表现性任务 |
模板不是栏目越多越专业。每个活动都应回答：学生产生什么可观察结果，它如何支撑目标，时间是否允许。
学段、年级、学科、教材、课题、第几课时与课型。
已有基础、典型困难和这个年龄段的具体认知特点。
聚焦 2–4 条关键素养表现、任务和证据。
教师活动、学生活动、产出、设计意图与分钟数。
课堂证据、针对性作业，以及课后反思问题。
失败记录被保留，因为它比一条笼统的“兼容”标签更能说明任务规模和交付边界。
真实课堂材料经常包含未成年人信息和实验条件，这些不能为了“生成得更具体”而被忽略。
不知道版本、单元、页码或具体原文时明确待核对，不猜课标条目。
移除姓名、学号、联系方式、个别诊断和可识别的成绩记录；学情使用必要的聚合描述。
核对器材、温度、材料、过敏与场地条件；AI 输出不能替代学校安全规范和教师现场判断。
安装后提供学段、教材版本、课题、课时和特殊要求；信息不足时先生成核对清单，不要假装知道。